Проектируем пространство для развития юного инженера в детском саду

№

Задачи проектирования

Организационные условия

1 этап — целевой

1.

Провести оценку и анализ предметно-развивающей среды группового пространства.

1.Составить список имеющихся материалов и оборудования.

2.Упорядочить содержание и количество материалов и оборудования в соответствии с требованиями основной образовательной программы детского сада.

2.

Определить проблемные области предметно-развивающей среды, направления организации содержания среды.

1. Определить дефицитарные области и материалы.

2. Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей.

3. Для развития инженерного мышления дошкольников традиционно используют следующие направления в работе с детьми: конструирование, техническая деятельность, формирование элементарных математических представлений, логического мышления, опытно-экспериментальная деятельность.

4. Групповое пространство рекомендуется разделить на 3 сектора: активный, спокойный и рабочий. Граница каждого сектора могут быть подвижными, должны расширяться, трансформироваться. 

3.

Сформулировать цели и задачи проектирования предметно-развивающей среды, направленной на формирование технического мышления дошкольников на основе анализа основной образовательной программы и в соответствии с возрастными особенностями детей

.

Целью создания предметно-развивающей среды технической направленности является организация условий для  формирования инженерно-технического мышления дошкольников.

Задачи:

• Развивать интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское научно-техническое творчество;
• Формировать пространственное мышление, умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их назначением и строением;
• Развивать воображение, фантазию, творческую  инициативу, самостоятельность;
• Развивать наблюдательность, умение сравнивать, обобщать.
• Развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования, умение устанавливать причинно-следственные зависимости, делать выводы;
• Формировать целостную картину мира, расширять кругозор детей.

2 этап - содержательный

1.

Составить план – схему размещения технического оборудования по секторам группового пространства.

1. Активный сектор занимает самую большую площадь в группе и включает центры игры, двигательной активности, конструирования. В этом секторе рекомендуется разместить:

• Крупный  напольный строительный материал, который будет частью «Конструкторского бюро», расположенного в рабочем секторе.
• «Центр техники», являющийся частью центра знакомства с техническими профессиями (располагается в рабочем секторе), представленный различными видами машин, механизмов (грузовые, легковые, подъемный кран, экскаваторы, бетомешалки, катки и т.д.) и роботов;
• «Центр двигательной активности», наполненный традиционным оборудованием (мячи, скакалки, кегли, обручи) и нетрадиционным (мешочки и дорожки с разными по ощущению наполнителями, «моталочки» и т.д.

2. В рабочем секторе размещается центр конструирования, центр знакомства с техническими профессиями, экспериментирования, развивающих и математических игр, региональный компонент.

2.1. Центр экспериментирования предназначен для создания благоприятных условий для практических исследований дошкольников и их заинтересованности в самостоятельном поиске информации. Компонентами центра экспериментирования в зависимости от возраста являются:

• Природный материал (шишки, желуди, каштаны, крупы, ореховая скорлупа, семена и т.д.);
• Бросовый материал (шнурки, веревки, вата, синтепон, кусочки ткани, прищепки);
• Медицинские материалы (безопасные пипетки, пинцеты, шприцы без игл, пробирки, ватные диски, бинт);
• Наборы для игр с водой (воронки, трубочки, соломинки, мыло, мыльные пузыри);
• Приборы (весы, линзы, компас, бинокль, линейки, сосуды разных размеров для воды, зеркала, магниты);
• Неструктурированные материалы (глина, кинетический и обычный песок, соль, сахар, сода, крахмал, мука);
• Непищевые красители (гуашь, краски и т.д.);
• Технические материалы (гайки, болты, скрепки, наждачная и копировальная бумага),
• Альбомы с алгоритмами выполнения опытов;
• Таблицы, макеты.

2.2. Центр «Конструкторское бюро» включает в себя:

• Различные виды конструкторов (Lego, магнитные, электронные, инерционные, классические и т.д.), инженерные книги, комплекты схем, фотографий построек, карточками с алгоритмами выполнения конструкторских заданий и т.д.;
• Различные виды материалов для создания моделей (бумага, картон, бросовый материал, природный материал) и наглядный методический материал к ним (фотографии, наборы схем и т.д.);
• Авторское игровое оборудование «Дары Фребеля», В.Воскобовича («Чудо – крестики», «Геоконт»), Б.Никитина («Квадраты», «Сложи узор»), Н.Зайцева («Орнамент») и т.д.

2.3. Центр знакомства с техническими профессиями наполняется:

• Альбомами с фотографиями, картинками предприятий, элементов производства, профессионального инструментария, представителей технических профессий и т.д.;
• Настольными дидактическими играми из серии «Профессии»;
• Различными видами машин, механизмов, роботами (см. п.3).

2.4. Центр развивающих игр включает кейсы дидактических и игровых пособия, направленные на развитие:

• Мыслительных процессов и операций («4 лишний», «Что сначала, что потом», «Сравни картинки», «Назови одним словом», «Подбери картинку», «Закономерности», головоломки и др.);
• Восприятия формы, цвета, величины, количественных представлений (игры «Форма», «Подбери по цвету», «Большой – маленький», шаблоны, пирамидки, матрешки);
• Временных представлений  (игра «Времена года», наборы картинок по временам года, часы разных видов,  глобус, календари);
• Пространственных представлений (мозаики классические, магнитные, разрезные картинки и т.д.).

2.5. Содержание регионального компонента позволяет постоянно расширять возможности познания окружающего мира, в том числе родного края, страны. 

• Вносятся герб города, края, страны, флаг.
• Изготавливаются газеты о том, как дети путешествуют по родным краям вместе с родителями. На карте отмечается местонахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы. Можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях, их обычаях, фотографии, а также сделать макеты, отражающими содержание поездок, путешествий, с которыми знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение и т.д.).

3.Спокойный сектор включает в себя книжный уголок, наполненный справочной, познавательной литературой, общими и тематическими энциклопедиями для дошкольников.

2.

Организовать предметно-развивающей среды группового пространства

• Разместить материалы и оборудование в соответствии с планом – схемой.
• Предусмотреть возможность изменений в организации предметно-развивающей среды в связи с положительной динамикой в развитии детей, перехода на новую возрастную ступень, приобретением нового оборудования и материалов.

3 этап — результативный

1.

1. Анализ  предметно-развивающей среды

• Определить уровень качества, наполненности и структурированности материалов и оборудования в зонах группового пространства.
• Наметить направления работы по дальнейшему наполнению и развитию центров группового пространства.

2.Оценка самостоятельности и активности детей в свободной деятельности в центрах технической направленности.

Педагогическое наблюдение свободной деятельности детей в центрах технической направленности с целью определения уровня сформированности самостоятельности и инициативности, творчества.